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王思明团队对当代中国农学家学术谱系的研究也揭示出，我们对科学的功利性导向太强，往往希望它能产生即时效用。

第三章立项建设 第七条 中心按照成熟一个，启动一个开展建设。教育部组织开展年度绩效考核，建设高校每年12月31日前提交建设进展报告，重点报告建设进度、政策落实、经费投入等。

中心行政主任协助首席科学家负责中心行政事务和日常管理。鼓励担当意识、奉献精神和家国情怀。第二条 中心是探索现代大学制度的试验区，要充分发挥在人才培养、科学研究、学科建设中的枢纽作用，深化体制机制改革，面向世界汇聚一流人才，促进学科深度交叉融合、科教深度融合，建设成为我国在相关基础前沿领域最具代表性的创新中心和人才摇篮，成为具有国际领跑者地位的学术高地。来源：教育部 发布时间：2019/8/30 14:25:45 选择字号：小 中 大 教育部关于印发《前沿科学中心建设管理办法》的通知 教技函〔2019〕57号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校、部省合建各高等学校： 为落实《高等学校基础研究珠峰计划》，规范前沿科学中心建设管理，我部研究制定了《前沿科学中心建设管理办法》，现印发给你们，请结合本地、本单位工作实际，认真遵照执行。强化鼓励开展从0到1研究的导向，支持非共识和交叉融合创新

白春礼代表院党组从会议准备和召开情况、院党组检视剖析材料的主要内容、关于开展批评与自我批评的情况、关于中央指导组的评价和后续工作安排4个方面通报了专题民主生活会的有关情况。白春礼通报了他在民主生活会上的总结和表态讲话要求。作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，请与我们接洽。

首先，75后学人，其学术成长道路与前人不同，他们不会再有那样的历史遗憾、思想意识，他们对于进入高校后的教学、科研、服务三大任务，应该说有着清醒的认识。现行的教学型教授岗位的出现，很难对他们产生真正的影响，甚至在他们看来，这样的岗位设置并不一定是他们未来学术人生正确的打开方式，或者至少不是他们未来要选择的一条学术道路。大学教授做科研，是多少而非有无的问题 有记者问，一名合格的大学教授应该具备什么样的素质？在我看来，这样的问题太难回答，因为素质这样的词汇太抽象，也很难衡量。作者：郭英剑 来源：科学网微信公号 发布时间：2019/8/14 9:34:52 选择字号：小 中 大 教学型教授只是时代产物，10年后将会消失 教学型教授只是时代产物与过渡现象。

即便是没有博士学位而进入了高校，在工作期间读博并拿下博士学位者，这不单单是青年教师个人的学术追求，也将是时代对高等教育的要求与高校对青年教师的必然要求。根据我个人多年参加职称评审的经验，几乎很少见到过教学工作未达到学校最低要求的人能够走到最后阶段而获得通过的。

教学型教授看上去很美，尝试者不多 有记者问我，他们通过调研得知，虽然不少高校都实行了教学型教授制度，但好像并没有太多的人愿意走上这条路，其原因何在？大学教授是否可以分型而治？ 较少人愿意选择这条道路，我个人推测原因有三。但也正因为在教学方面大家都全部符合学校要求，即单一靠教学很难分出高下与胜负的时候，大家只能更多地参照申请人的科研成果多寡、发表何种级别的文章、出版在何种级别的出版社等等科研方面的要素了。其实，现在高校中更应该讨论的一个话题是：到底该不该设置科研型教授？这个类型的教授，现在在很多高校都有，但讨论的却很少。虽然我个人赞同当下中国高校所推行的教学型教授，但我并不认为这是打破现有评价弊端的利器。

教授的职责清晰明了，教学、科研、社会服务相辅相成，缺一不可。然而，我们也必须看到，上述现象在75后的学人成长过程中，几乎不会再出现了，道理很简单如果没有博士学位或者相关行业的最高学位，没有经过严格的学术研究训练，没有相应的科研成果，甚至没有优秀的科研成果，他们根本就进不了高校。一是现有教学型教授的出现是解决历史遗留问题的权宜之计，相信未来会逐渐消失。相关阅读：大学教授，为什么一定要做科研？ 特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性。

教学型教授不过是过渡性现象 我首先想提醒人们注意的是，当人们在讨论没有一篇论文就可以当教授这样的社会热点时，无论是点赞与支持的一方，还是质疑与批评的一方，都需要清楚地意识到，像这样的讨论及其话题都不过是过渡性话题，教学型教授也只是时代的产物，属于过渡时期的现象。我们不应忘记的是，在高校中，教学与科研既是一种平行关系，二者不可偏废，也是一种相辅相成的关系。

除非制度坚持要如此设计，否则未来会销声匿迹。最近，有媒体对高校评聘将没有一篇论文的教师晋升为教授进行报道，引发了社会各界对大学教授要不要进行科研这一现象的热烈讨论，其中也对现行的职称评审制度多有批评。

如果到我国各高校去看看，哪里有高校会（或者敢）抛弃教学方面的要求而仅要求科研？再看看现在评上教授的学者，哪里有教学不达标的人存在呢？ 当然，我也理解上述说法的由来。像当下媒体所热捧的获得了教学型教授职务者，在他们所在高校大都是凤毛麟角，为数极少。所谓要求高，是除了满足那些基本的教学量、教学评估、教学获奖外，估计还要在所在高校具有一定的教学知名度，这最后一条并不容易达到。最后，从现在的教学型教授岗位设置来看，一是名额少，甚至是很少。二是教学型教授的设置，在很多高校并不是不要科研，只不过是降低了一些科研成果的标准，提高了对教学的要求而已，甚至可以说是对教学提出了更高的要求。稍微注意一下，我们不难发现，各个高校对于教学的要求几乎大同小异。

因此可以说，除非未来高校的职务评聘制度非要做出这样的设计，否则这样的讨论话题与职称分类，在未来10~20年间大体上会烟消云散。既然是大学教授，就应该从事学术研究，并有学术成果发表与出版。

就大学教授而言，我觉得更应该讨论的是，一名大学教授应该具备什么样的条件或者达到怎样的标准才算合格？ 简单而言，一位学者想成为大学教授，就要按照教学、科研与服务这三大职责去要求自己。教学型教授是未来会消失的话题，但对于教学的讨论，特别是如何平衡好教学与科研的关系，则一定是未来常说常新的话题。

凡是能够达到这三方面要求的既要给本科生、研究生上课，还要从事相关领域的学术研究，自然还要参与各种高校内外的社会服务工作才能算是达到了一名大学教授的基本要求，也才能算是一名合格的大学教授在同等条件下，优先支持中国科学家发起并主导的会议或培训活动。

来源：国家自然科学基金委员会 发布时间：2019/8/13 16:23:12 选择字号：小 中 大 国家自然科学基金委员会地球科学部关于2019年度第2期专项项目（科技活动项目）申请的通知 根据《国家自然科学基金专项项目管理办法》（2018年9月10日第11次委务会议审议通过），为加强学科发展战略顶层设计，促进本领域国际（地区）合作交流、科学传播和人才培养，地球科学部现公开发布2019年度专项项目（科技活动项目）申请的通知。所有战略研究类项目总经费（直接费用）约575万元，本期拟资助约15项。（三）提交申请书 1. 申请截止时间为2019年9月20日16时。4. 科技活动项目预期成果中必须包括与活动主题相关的调研报告/活动总结。

一、定位、资助范围 本期专项项目（科技活动项目）用于资助与地球科学发展相关的战略与管理研究、学术交流、科学传播、平台建设等活动。特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性。

2. 其他问题，可咨询国家自然科学基金委员会地球科学部综合与战略规划处，联系人：王西勃（电话：010-62327157）、张朝林（电话：010-62327162），电子信箱：ghc@nsfc.gov.cn。（5）申请书由国家自然科学基金委员会项目材料接收工作组负责接收，材料接收工作组通讯地址：北京市海淀区双清路83号国家自然科学基金委员会项目材料接收工作组（行政楼101房间），邮编：100085，联系电话：010-62328591。

可将纸质申请材料直接送达或邮寄至国家自然科学基金委员会项目材料接收工作组。对申请人申报预算的目标相关性、政策相符性和经济合理性进行审核，并报送国家自然科学基金委员会。

具体要求如下： （1）应在规定的项目申请截止时间（2019年9月20日16时）前提交本单位电子版申请书及附件材料，并统一报送经依托单位及合作单位签字盖章后的纸质申请书原件（一式一份）及要求报送的纸质附件材料。（四）咨询联系方式 1. 填报过程中遇到的技术问题，可联系国家自然科学基金委员会信息中心协助解决，联系电话：010-62317474。（1）会议培训类项目应包括：举办科技活动的背景和意义，组委会组成情况、活动的起止时间、参加范围、规模、潜在影响，重要报告或课程名称及其主讲人介绍，境外拟参会人员名单，预期成果等。5. 申请人应当遵照《2019年度国家自然科学基金项目指南》中预算编报要求填写《国家自然科学基金项目资金预算表》。

6. 战略研究类项目重点资助地球科学领域整合战略研究项目。会议培训类项目执行期自会议召开日期至当年12月31日，不得跨年。

项目负责人或主要参与者中必须包括地球科学部咨询委员会现任/往届委员。（2）依托地球科学领域国家理科基础科学研究和教学人才培养基地开展的面向中、小学生的科学传播和普及活动（下文简称科学传播类项目）。

4.会议培训类项目申请人在华举办的国际（地区）学术会议应为国际学术组织发起的系列会议，项目申请人应为组委会主要成员，申请书电子版附件材料须包括国际学术组织授权举办会议的证明材料和依托单位上级主管部门的正式批文（扫描件）。3. 申请人同一年度只能申请1项专项项目。